CONCLUSIONES

Como bien dice el Capítulo 12 de nuestros módulos de estudio: “La enseñanza de estrategias de aprendizaje en secundaria es en la actualidad un deseo generalizado que, sin embargo, se acaba concretando en prácticas realmente heterogéneas. Son pocos los profesores que niegan la necesidad de enseñar a aprender a los alumnos, o más precisamente de que los alumnos dispongan de herramientas para acceder al conocimiento y para gestionar sus aprendizajes. El acuerdo, sin embargo, se limita a esta afirmación general. En el momento en que hay que concretar y decidir cómo y quién debe asumir la responsabilidad de enseñar a aprender, las respuestas son variopintas y esconden formas diferentes de entender las estrategias de aprendizaje, término aún difuso que convive con el de técnicas de estudio o aprendizaje”.

El proyecto de asesoramiento que he llevado a cabo pretendía, por una parte, promover cambios en las concepciones del profesorado y en su dinámica de trabajo en el aula. Este tipo de intervención requiere tiempo, más tiempo del que hemos dispuesto. No obstante, mi deseo es que con las acciones emprendidas haya podido contribuir a que los profesores identifiquen la necesidad de enseñar a sus alumnos a estudiar y a gestionar mejor la información para conseguir que su aprendizaje sea más eficaz. A la vez que se han abierto espacios de discusión y reflexión donde se ha hecho patente la necesidad del trabajo colaborativo, de unificar criterios, técnicas y actuaciones que puedan actuar en beneficio de todos los agentes implicados. Ojalá que mi proyecto sea el acicate que les estimule a continuar formándose e introducir paulatinamente los cambios necesarios que en un futuro les convertirán en profesores estratégicos mediadores en la formación de alumnos estratégicos.          

Y por otra parte, se ha pretendido dotar a los alumnos de ciertas técnicas de estudio que les preparasen para aprehender e interiorizar las estrategias de aprendizaje que les introducirán sus profesores. La enseñanza de las técnicas de estudio (Taller y tutoría) ha estado orientada al desarrollo de estrategias personales de aprendizaje, como paso previo y necesario para aprender a manejar el propio proceso de aprendizaje; esto se manifiesta cuando el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Las familias de nuestros alumnos también han tenido un papel relevante en el marco de nuestra intervención, pues no cabe ninguna duda de que su implicación en la vida escolar favorece los procesos de aprendizaje y el desarrollo y la estabilidad emocional de los alumnos. 

FASE III – Evaluación y seguimiento. Última sesión con el Equipo directivo y los profesores de 4º de ESO. (9 de diciembre)

El pasado jueves celebramos la última sesión con el equipo directivo y los profesores. Fue una sesión breve, distendida y de despedida, más que una sesión de trabajo propiamente dicha.

Aprovechamos para completar todos (incluidas mi tutora de prácticas y yo misma) un sencillo cuestionario dirigido principalmente a analizar si la propuesta de intervención que hemos llevado a cabo para la comunidad educativa ha sido adecuada y en qué medida.

Además, se discutió sobre la posibilidad y disponibilidad de los allí presentes para dar al proyecto continuidad. Aunque no se llegó a ningún compromiso firme, mi tutora de prácticas, como representante del Departamento de Orientación, y a petición del equipo directivo y los profesores, se encargará en los próximos meses de diseñar un proyecto de innovación educativa que integre gradualmente la enseñanza de estrategias de aprendizaje en el seno de las programaciones didácticas de todas las asignaturas que se imparten. ¿Cristalizará? ¡Ojalá!

Finalmente, tuve unas palabras de agradecimiento para todos y juntos nos tomamos unos dulces y unas bebidas que había llevado para la ocasión. ¡Y me emocioné!     

CUESTIONARIO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SÍ	NO	A VECES
Los objetivos planteados son realistas y se ajustan a la propuesta de intervención.
La propuesta de contenidos y su secuenciación han permitido la consecución de los objetivos planteados.
La metodología ha resultado eficaz para el tratamiento de los temas planteados.
La temporalización prevista para el desarrollo del Proyecto ha sido adecuada.
Los recursos tanto personales como materiales han sido eficaces para el desarrollo de los contenidos formulados en el Proyecto.
Las actividades propuestas han permitido la consecución de los objetivos y competencias planteadas.
La coordinación con los distintos agentes implicados en el desarrollo del Proyecto ha resultado eficaz para su buen desarrollo y seguimiento.
Propuestas de mejora:

            

FASE III – Evaluación y seguimiento. Equipo directivo y profesores. (Semana del 29 nov. al 3 dic.)

En realidad, hemos llegado prácticamente al final de la intervención muy, muy justos de tiempo. La parte más práctica y bonita, desde mi punto de vista, y puede que la más interesante y útil para los profesores (en el marco de la intervención), como es la revisión de las programaciones actuales y la elaboración de nuevas unidades didácticas estratégicas, donde podemos poner en práctica los conocimientos que hemos adquirido hasta ahora, se nos ha quedado muy escasa de tiempo para trabajarla en profundidad. No obstante, he intentado formar a los profesores en este ámbito transversal de la educación, las estrategias de aprendizaje, con la complejidad evidente que tiene todo tema educativo y éste en particular.

Me hubiera gustado haber tenido más tiempo para trabajar en grupo sobre las programaciones existentes y haber dejado espacio también para la reflexión individual conmigo como “psicopedagoga”. 

Una experiencia de este tipo incide sobre distintos aspectos de la actividad educativa de un grupo. Es importante que las valoraciones tengan en cuenta las repercusiones en un amplio conjunto de aspectos.

Así, en las reuniones de esta semana, hicimos entre todos un repaso cronológico de las actividades realizadas para ver cómo hémos ido enlazando unos temas con otros, cómo hemos descendido desde el plano teórico hasta la práctica; entendiendo por práctica haber llegado a elaborar algunas unidades didácticas estratégicas.  

Desde el punto de vista de los profesores, el proyecto que hemos desarrollado ha promovido el análisis de la propia práctica educativa y la reflexión conjunta de los referentes psicopedagógicos en los que sustentar la actuación. Entre todos, hemos conseguido identificar la necesidad de realizar cambios sustanciales en la concepción de lo que representa enseñar estrategias de aprendizaje.

En otro orden de cosas, he podido constatar la amplia y variada actividad diaria de los docentes, algo que ha hecho difícil conseguir la participación de todos los profesores de 4º de ESO en todas las sesiones de asesoramiento, pero les reconozco el esfuerzo que han realizado y el interés mostrado.

Para no extenderme demasiado, solamente añadir que el proyecto nos ha permitido abrir una nueva vía de mejora en el centro, ha supuesto un primer nivel de discusión centrado en las estrategias de aprendizaje y el reconocimiento sobre aquello que los estudiantes, al finalizar la enseñanza obligatoria, deberían saber y saber hacer para garantizar su inserción en la sociedad como personas capaces de desarrollar un trabajo, actuar como ciudadanos responsables y acceder a las herramientas culturales que les permitirán una vida adulta plena. Hemos comprendido que no se trata de ofrecer contenidos y esperar que los alumnos respondan estratégicamente a los mismos y así, adquieran estas competencias por el mero hecho de estar expuestos a su necesidad, y que es preciso que el diseño de las situaciónes de enseñanza- aprendizaje, su desarrollo, su evaluación y, por supuesto, la organización del centro facilite y promueva explícitamente este aprendizaje por parte de los alumnos.          

FASE III – Evaluación y seguimiento. Alumnos de 4º de ESO. (Semana del 29 de nov. al 3 de dic.)

La evaluación del Taller de Técnicas de Estudio (“Aprender a aprender”) irá dirigida fundamentalmente a analizar si nuestra propuesta de intervención para los estudiantes de 4 º de ESO ha resultado adecuada, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

-         Los objetivos planteados son realistas y se ajustan a la propuesta de intervención.

-         La propuesta de contenidos y su secuenciación han permitido la consecución de los objetivos planteados.

-         La metodología ha resultado eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-         La temporalización prevista para el desarrollo del Taller ha sido adecuada.

-         Los recursos tanto personales como materiales han sido eficaces para el desarrollo de los contenidos formulados en el Taller.

-         Las actividades propuestas han permitido la consecución de los objetivos y competencias planteadas.

-         La coordinación con los distintos agentes implicados (alumnos, tutora, Dpto. de Orientación) en el desarrollo del Taller ha resultado eficaz para su buen desarrollo y seguimiento.

-         Propuestas de mejora.

Para la realización de la Evaluación será necesario recoger información de los distintos agentes implicados en el desarrollo del Taller y de nuestro proyecto para mejorar la práctica educativa en el aula de 4º de ESO.

Cabe mencionar que la idea inicial prevista para evaluar el impacto del Taller en los hábitos de los alumnos era pasarles de nuevo el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE) que realizaron el primer día del Taller, con el fin de evaluar/medir las posibles diferencias. No obstante, y dado que ha pasado muy poco tiempo entre un momento y otro, y que la intervención con los profesores ha ido más lenta de lo previsto, lo que ha supuesto que estos hayan comenzado a introducir sus nuevas demandas más tarde, hemos considerado que no era idóneo y no se ha hecho. En su lugar, pasamos a los alumnos un cuestionario muy breve, con cuatro preguntas cerradas y cuatro abiertas, para el que aún estamos preparando un instrumento que nos pueda servir para hacer una evaluación rigurosa.    

Además, destacar que las últimas sesiones del Taller y la tutoría con los alumnos las dedicamos a realizar un Debate y reflexionar en voz alta sobre el punto desde donde habíamos partido y dónde nos encontramos ahora, elaborando entre todos lo que hemos aprendido durante este tiempo, reflexionando sobre su utilidad, la conveniencia de aplicar las técnicas y recursos trabajados, y reconociendo los cambios que se han producido en su forma de afrontar el trabajo y el estudio diario.

¡Para mi ha sido una experiencia magnífica y un placer trabajar con esta clase de 4º de ESO!    

FASE III - Evaluación y seguimiento. Familias. (Semana del 29 nov. al 3 dic.)

Hemos celebrado la última sesión del Taller de técnicas de estudio con los padres y madres de nuestros alumnos de 4º de ESO. Continuamos con una metodología principalmente dinámica y participativa, facilitando la comunicación, escuchando con atención y reflexionando todos juntos.

Comenzamos exponiendo a los padres el dianóstico grupal de la clase obtenido a través del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio que cumplimentaron los alumnos en la primera sesión de su Taller. Recordar que el cuestionario valoraba siete escalas: actitud general hacia el estudio, lugar de estudio, estado físico del escolar, plan de trabajo, técnicas de estudio, exámenes y ejercicios, y trabajos.

Comentamos los resultados e incidimos en los aspectos que había que mejorar y cómo seguir trabajando en los que presentaban resultados altos, tanto los padres en casa como los docentes en el colegio. Las dudas y propuestas surgidas las enlazamos con los contenidos de las sesiones anteriores, para terminar recordando la importancia de aspectos tales como:

-         Crear un buen ambiente de estudio en casa.

-         Ser un ejemplo estimulante para el estudio de los hijos: afán de los padres por la cultura.

-         Mantener una colaboración estrecha con los profesores de sus hijos.

-         Orientar a los hijos en el manejo de las técnicas de estudio.

-         Seguir el quehacer diario de los hijos sin agobiarles.    

-         Procurar ayudas pedagógicas oportunas.

-         ...

Finalmente, pasamos a los padres un cuestionario breve de satisfacción para que valorasen el Taller y su posible continuidad, si les había resultado útil y en qué sentido, si pensaban que podía ser más conveniente realizarlo en etapas anteriores, qué aspectos concretos habían puesto en práctica en casa y problemas encontrados, qué mejoras habían detectado, aspectos que habían echado de menos y les hubiera gustado tratar, etc.

Asimismo, proporcionamos sugerencias de bibliografía sobre el tema tratado con una pequeña explicación en cada entrada. 

¡Y hasta aquí hemos llegado!

FASE II - Profesores de 4º de ESO (4ª semana - del 22 al 26 de nov.)

Ya estamos en la 4ª semana de la Fase II.

En la preparación de las sesiones con los profesores, el mayor obstáculo que he encontrado, aparte de la complejidad del tema en sí mismo, ha sido el poder delimitar de entre todos los autores/materiales consultados, el material que mejor se ajustase a la situación de mis prácticas, al tiempo disponible y al nivel básico desde el que partíamos.

Asimismo, aunque el programa ideal que podría realizarse en un estadio más avanzado tendría un enfoque de integración curricular, creemos que nuestro trabajo de carácter más global no es incompatible con dicho enfoque, y por ello intentamos hacerlo ciñéndonos a los contenidos curriculares y no como un añadido externo.

Centrándome en las sesiones con los profesores de esta semana y teniendo en cuenta que la enseñanza de las estrategias de aprendizaje va vinculada a la metodología de enseñanza y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos, decidimos diseñar un Plan de trabajo adaptado a una Unidad Didáctica.

Le pedimos a los profesores que hicieran el esfuerzo de “reorganizar” las unidades didácticas en las que se encontraban para incluir la enseñanza de alguna de las estrategias de aprendizaje que hemos tratado en sesiones anteriores, teniendo en cuenta que habría que dejarse guiar por los contenidos, y que enseñaríamos primero las que más se usen en el currículum y en la vida cotidiana, es decir, aquéllas que resulten más funcionales. 

Para su aplicación en el aula, sugerimos estimular la enseñanza directa de las estrategias mediante el Modelamiento seguido de una Práctica Guiada, entendiendo el modelamiento como control y dirección ejercidos en un principio por el profesor para posteriormente ser asumidos por el alumno. Y todo ello de forma oral.

Los pasos serían los siguientes:

• El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él marca

qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede

hacer a través de:

o Explicitar una guía concreta.

o Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser el

mismo profesor).

o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.

• El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de

éste: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guiándole. La

interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una

buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has

llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).

• Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a

tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir asumiendo el control

estratégico.

• Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué

circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.

• Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos de las decisiones que

deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el profesor

puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la práctica en

pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo

con respecto a los problemas que vayan surgiendo.

• Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor

complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y

promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma en entornos de

aprendizaje tan reales como sea posible.

 

FASE II - Alumnos de 4º de ESO (4ª semana - del 22 al 26 de nov.)

Ya estamos en la 4ª semana de la Fase II.

En esta doble vertiente que intento trabajar, por un lado las técnicas de estudio con los alumnos y, por otro, las estrategias de aprendizaje con sus profesores...

El Taller de técnicas de estudio con los alumnos de 4º de ESO sigue su marcha, así como las tutorías donde ofrecimos a los alumnos descripciones detalladas de algunas  estrategias ligadas a las técnicas de estudio y las definiciones y explicaciones de los conceptos fundamentales, explicamos el beneficio de su uso, identificamos tareas reales del aula donde las podrían utilizar y debatimos las etapas implicadas en el aprendizaje de algunas estrategias. En general, estoy satisfecha con la evolución, pero creo firmemente que no puede decirse que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. No obstante, mi objetivo es que los alumnos estén preparados para aprehender e interiorizar algunas de las estrategias de aprendizaje que les introducirán sus profesores.   

La enseñanza de las técnicas de estudio está orientada al desarrollo de estrategias personales de aprendizaje, son un paso previo y necesario para aprender a manejar el propio proceso de aprendizaje; esto se manifiesta cuando el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

FASE II - Equipo directivo, profesores y familias (3ª semana - del 15 al 19 nov.)

Ya estamos en la 3ª semana de la Fase II. ¡El tiempo pasa volando! 

Respecto a los profesores, además de continuar promoviendo la reflexión y el análisis sobre  la propia práctica, esta semana me planteé como objetivo:

-     Consensuar criterios comunes de actuación para el tratamiento de las estrategias y las técnicas, fomentando el trabajo en equipo.

Y la verdad, ha sido una tarea ardua y difícil. Cuando hemos descendido al nivel de intentar llegar a un acuerdo sobre los posibles criterios comunes de actuación... las diferentes opiniones sobre las variables implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y las variadas características personales de los alumnos han salido a la luz al instante.

Ha habido de todo, hay profesores muy dispuestos y colaboradores, pero también hay alguno con menos voluntad que se ha escudado en la naturaleza más práctica que teórica de su asignatura, en la falta de tiempo en clase para introducir cambios ahora y estar pendiente de los avances de los alumnos debido a la presión por cubrir todos los contenidos antes de las vacaciones,...  

No me desanimo, sino todo lo contrario, forma parte de mi proyecto conocer las ideas previas de los profesores que van a dinamizar el cambio que nos proponemos y poder tener claro los aspectos que podríamos modificar o potenciar y que se nos hacen visibles precisamente por este análisis previo de la situación.

No obstante, seguimos adelante, recogiendo las diversas opiniones de los profesores e intentando explicar las ventajas y beneficios de la formación en este ámbito transversal para todos los actores implicados, a medio y largo plazo.

Así, entre la cantidad ingente de posibilidades que tenemos, intentamos contemplar que:

-     La estrategia debe ir dirigida hacia problemas clave que el estudiante se va a encontrar en un futuro próximo.

-     Tendrá que estar relacionada con demandas frecuentes que el alumno se encuentra en los distintos ámbitos.

-     Ha de poder generalizarse a distintos ámbitos, situaciones y contextos.

Todo ello con vistas a ser capaces de diseñar y preparar conjuntamente un plan de trabajo que luego podamos adaptar a cada asignatura o materia.

En relación con las familias, hemos desarrollado la 3ª sesión del Taller de técnicas de estudio. Siguiendo con nuestro programa y con nuestra intención de que sea eminentemente práctico y útil, es decir, que nuestras propuestas de actuación sean asequibles para los padres, hemos tratado, entre otros, los siguientes aspectos:

-    El porqué de los métodos de estudio. Hemos visto algunas técnicas concretas, de las que estamos trabajando en el Taller de alumnos y la tutoría, y sobre las que pedimos a los padres que estimulen a sus hijos a utilizarlas.

-    La importancia de la planificación y distribución del tiempo, que no afecta sólo a profesores y alumnos, sino también a los padres.  

-    Las condiciones ambientales y personales; son variadas, pero a estas edades, a veces no se presta la debida atención a algunas tan importantes como la alimentación y el descanso/horas de sueño.

-    Cómo favorecer el trabajo personal de los hijos.

-    Cómo motivarles.

-     ...

Análisis Dafo

Fortalezas

 

1.  Experiencia del profesorado en el   Colegio durante varios años (plantilla estable).

2.  Implicación y motivación del profesorado (participan en el colegio como empresa).

3.  Equipo directivo favorece la puesta en marcha de cambios en el ámbito pedagógico:    proporciona recursos y métodos para ello (formación interna/externa).

4.  Disposición del profesorado para adoptar nuevas propuestas metodológicas, dado   que todos los miércoles hay reuniones después de las clases por departamentos y a nivel de claustro.

5.  Existencia de coordinación entre ciclos y etapas.

6.  Pocos alumnos por clase, favoreciendo la introducción de nuevas metodologías en la enseñanza y la atención a las necesidades individuales de los alumnos.

7.  Buenas infraestructuras: laboratorio, bibliotecas, escuela de música, escuela de inglés, recursos TIC,...

8.      Inexistencia de alumnos con nees graves.

Debilidades

 

1.Escasa formación del personal no docente en gestión de crisis y comportamientos de alumnos, especialmente de los que tienen que supervisar recreos y pasillos.

2. Insuficiente tiempo para abordar el clima emocional de las aulas y del profesorado.

3. Infrautilización con los alumnos de algunos recursos existentes, especialmente TIC.

4. Insuficientes recursos para establecer una comunicación con los padres utilizando las TIC (página web no actualizada, correos electrónicos atendidos con demora, etc.).

5. Carencia de recursos para atención a problemas graves de aprendizaje; alumnos tienen que abandonar el colegio.

Oportunidades

 

1.Utilización de recursos externos para reforzar el plan docente: Ayuntamiento y Comunidad de Madrid, fundamentalmente.

2. Plan de formación del Centro para desarrollar habilidades del Claustro.

3. Plan de formación de Centros municipal y proyectos institucionales.

4. Existencia de apoyo de instituciones externas a la implantación de las TIC.

5. Conocimientos de experiencias y modelos de cambios metodológicos.

6. Predisposición de las familias a colaborar en las propuestas y cambios metodológicos.

7. Buena imagen exterior por los resultados obtenidos en distintas pruebas de la Comunidad de Madrid y Selectividad. 

Amenazas

 

1. Lentitud en los procesos de las administraciones para atraer recursos metodológicos y nuevas actuaciones.

2. Oferta municipal de formación y actualización docente limitada por situación económica actual.

3. Coste de docencia no sostenible para varias familias de alumnos en momentos de crisis económica.

4. Actitud de exigencia unilateral   (falta de respaldo) por parte de algunas familias de alumnos.

5. La no obtención de buenos resultados académicos podría significar migración de alumnos a otros centros de menor coste.

6. La no obtención de resultados altos en pruebas de la Comunidad de Madrid    Selectividad perjudicaría la imagen del Centro.

Estrategias Defensivas (FA)

F2-A4: Actividades de divulgación y formación dirigidas a las familias y colectivos cercanos al Colegio.

F3-A1: Redistribución de los recursos económicos para favorecer nuevas actuaciones en pro de cambios metodológicos.

F7-O5, O6: Formas de enseñanza/actividades para fomentar el uso racional y adecuado de los recursos materiales disponibles.

Estrategias de Supervivencia (DA)

D3-D4: Propuesta de formación para la implantación de técnicas de optimización de recursos.

Estrategias Ofensivas (FO)

F3-O1,O2,O3: Gestiones por parte del Equipo directivo para conseguir recursos y dotaciones para la formación específica sobre metodología, inteligencia emocional, técnicas,...

F4-O2,O3: Participación del profesorado en actividades de formación, congresos, simposios sobre lenguas extranjeras,...

F6-O5: Posibilidad real de introducción satisfactoria de innovaciones metodológicas.

F7-O4: Establecimiento de Convenios con entidades externas para apoyar mejor utilización de recursos.

Estrategias de Reorientación (DO)

O3-D1: Dinamización de cursos y seminarios de orientación y capacitación para actuar e interactuar dirigidos al personal no docente.

O5- D3: Incentivar cambios metodológicos que propicien la utilización de TIC.

O4-D4: Aprovechar apoyo TIC externo para rediseño sistema de contacto con las familias a través de las TIC.     

FASE II - Alumnos

El Taller Tic sobre técnicas de estudio con los alumnos continúa su marcha. A través de la web que utilizamos, durante estas dos semanas hemos trabajadofundamentalmente las técnicas de lectura, cómo estudiar las distintas materias según predominen los textos sobre la parte práctica o viceversa, cómo tomar apuntes y el subrayado.

Por otra parte, sigo coordinando lo que hacemos en el Taller con los contenidos de las horas de tutoría. Semanalmente, le presento a la tutora de 4º de ESO, previa validación con la tutora de prácticas, los avances en el Taller junto con un plan  de actividades posibles para desarrollar en tutoría con el fin de dar continuidad al Taller. Son actividades de naturaleza distinta a las del Taller, como por ejemplo, proporcionar descripciones detalladas de una estrategia en concreto, definición y explicación de los conceptos básicos, explicarles el beneficio de su uso, identificar tareas reales de la clase donde la podrían utilizar, hablar sobre las etapas implicadas en el aprendizaje, etc

FASE II – Equipo directivo y profesores de 4º de ESO.

En las reuniones mantenidas con el equipo directivo y los profesores de 4º de ESO durante estas dos últimas semanas (mitad de tiempo de la Fase II), los objetivos que me proponía conseguir son:

-         Proporcionar formación a profesores a nivel teórico y de prescripciones para el ejercicio.

-         Promover el análisis de la propia práctica y la reflexión conjunta sobre los referentes psicopedagógicos en los que sustentar la acción.

Así, aunque mi actuación está fundamentada en el enfoque constructivista, les he animado a que me escuchen con actitud crítica y acudan a otros materiales que les ayuden a conformar un punto de vista personal o a modificar, si lo creen necesario, el que ya tienen.  

Para cubrir el primer objetivo preparé una presentación power point bajo la supervisión de mi tutora de prácticas en la que intenté ilustrar el enfoque constructivista de qué significa enseñar para que los alumnos aprendan de forma significativa y autónoma, la naturaleza de las estrategias de aprendizaje, de qué forma se aprenden y cuál es su importancia educativa. Intercalamos aspectos prácticos para hacerlo más ameno y que dieran pie a un debate posterior.

Para abordar el análisis de las prácticas en el aula y poder realizar la reflexión sobre dichas prácticas en grupo, recurrimos a la presentación de ejemplos de situaciones educativas distintas que representaban también formas diferentes de cómo interpretar la idea de enseñar a aprender. Consistía en que entre todos tratáramos de identificar las teorías implícitas en cada una de estas prácticas, qué consecuencias tendrían y las dificultades que de ellas se derivarían.

Con el primer ejemplo, nuestra intención era ayudar a que los profesores hablaran sobre sus teorías implícitas, qué significa para ellos aprender y cómo creen que deben enseñar para que sus alumnos aprendan de forma más significativa.

Con el segundo ejemplo les ofrecimos un conjunto de orientaciones cuyo objetivo es favorecer que los procediientos se enseñen de una manera comprensiva, flexible y significativa, es decir, estratégicamente.

El tercer ejemplo nos abrió la puerta a la definición de escenarios de enseñanza-aprendizaje (organización, programación, interacciones en el aula, sistemas de evaluación,...) que faciliten la transferencia de unas habilidades y procedimientos de una materia a otra, y de un entorno más escolar a un entorno más cotidiano. 

El cuarto ejemplo fue más simple y quería ilustrar la necesidad de establecer relaciones claras entre los trabajos, deberes o actividades escolares que se realizan en casa y las que se llevan a cabo en el colegio, para evitar caer en contradicciones.

La participación ha sido general y las reflexiones suscitadas han sido ricas, aunque no sé si muy profundas (la próxima semana lo valoraré con la ayuda de mi tutora). Lo mejor, el debate que se abrió entre los profesores, que llegaron a sugerir algunos cambios  posibles que podrían incorporar en sus dinámicas. Lo peor, que se acabó el tiempo y nos quedamos a medias. Retomaremos donde lo dejamos.

Respecto a mi actuación, voy ganando en confianza, y procuro prepararme muy bien las exposiciones y los temas. Mis conocimientos y habilidades son las que son, pero voy tranquila porque la tutora de prácticas siempre “trabaja” conmigo. Con ella sigo manteniendo muy buena relación y un buen nivel de trabajo en equipo, está muy implicada, me señala materiales y siempre me sugiere cambios y modificaciones que discutimos.  

Un saludo a todos los compañeros.      

FASE II - Familias

Ya hemos realizado dos sesiones del Taller de técnicas de estudio para padres, con una asistencia del 60-70% de padres/madres de los alumnos. Mi tutora dice que es el porcentaje de asistencia habitual para las actividades que se organizan desde el Departamento de Orientación.

Previamente, preparé las sesiones y, tras algunos cambios sugeridos por mi tutora, nos repartimos “los papeles”. Invitamos a la tutora de 4º de ESO a tomar parte en el Taller y aceptó con entusiasmo. Así, hicimos una exposición inicial, mano a mano, sobre nuestro proyecto, la etapa evolutiva en la que se encuentran sus hijos, la importancia de los hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, la necesidad de que adquieran una serie de habilidades y destrezas en relación con el estudio para sacar el máximo provecho a sus horas de esfuerzo y estudio, etc.

Posteriormente, los padres, de forma voluntaria, hicieron una reflexión personal en voz alta sobre cómo aprendieron ellos, qué aprendizajes recordaban como los más significativos, qué fue lo más difícil para aprender, si recibieron ayuda, cómo eran/son ellos para los estudios/aprendizajes, etc. Se inició un debate muy rico en el que fueron saliendo a la luz algunas de las preocupaciones e inquietudes de los padres, qué es lo que ellos dan y lo que esperan recibir del colegio y de sus hijos, su necesidad de orientación para poder ayudarles en el estudio en este momento, orientación para potenciar la relación padres-hijos, para mantener diálogos distendidos y optimistas... y varios temas más, por supuesto, no relacionados con nuestro tema concreto, pero importantes para toda la comunidad escolar y de los que tomamos buena nota.     

En la segunda sesión, entre otras actividades, también compartimos en grupo aspectos más prácticos del tipo qué dificultades encuentran los alumnos más frecuentemente ante el estudio, cómo paliar el no estudiar y hacer como que estudian, cómo ayudarles a que no estudien sólo los últimos días, cómo ayudarles a mejorar la falta de concentración, cómo hacer un seguimiento para que no confundan el “lo entiendo” con “me lo sé”... 

Sin entrar en más detalles, sí me gustaría deciros que me encuentro en un entorno un tanto privilegiado, pues el colegio es un centro privado y las madres y padres mayoritariamente son profesionales con estudios medios y/o superiores, así como recursos económicos. El privilegio, desde mi punto de vista, es que las familias quieren ayudar y pueden, está en su mano.    

FASE I

Continuando con "las primeras impresiones"...

Las reuniones con la tutora de 4º de ESO y los distintos profesores que imparten las materias en este curso han sido muy productivas. Me he encontrado con un equipo de profesores heterogéneo en sus dinámicas en el aula, pero motivados y comprometidos con su tarea. Todos conceden gran importancia a la transmisión de las estrategias de aprendizaje a los alumnos, sin embargo, el sentir general es que en 4º de ESO los alumnos ya tendrían que tener interiorizadas dichas estrategias, plasmándose esta interiorización en la utilización espontánea y natural de las diferentes técnicas de estudio ante las demandas de trabajo y estudio, algo que, según ellos, no sucede.

Los resultados del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio que respondieron los alumnos en la primera sesión del Taller confirman esta situación, en parte.

De las entrevistas, a priori, puedo extraer que los profesores trabajan las estrategias de aprendizaje en el aula a un nivel menor de lo que creen o afirman y no lo hacen regularmente, tampoco tienen establecido un plan común que vayan siguiendo todos. No evalúan hasta qué punto los alumnos han hecho suyas las estrategias, a veces les piden que realicen tareas de análisis, esquemas, etc., pero no se revisa ni su elaboración ni su posterior utilización para aprehender conocimientos. Los profesores, en general, tampoco pueden determinar qué recursos utilizan los alumnos en sus horas de estudio en casa, aunque afirman proporcionar recomendaciones y sugerencias.

Por otra parte, de momento he podido tener acceso al Proyecto Curricular de Etapa y al Plan de Acción Tutorial. Pronto también tendré las programaciones, que me serán muy útiles para poder determinar las situaciones de aprendizaje en que se van a encontrar los alumnos y poder proporcionar ejemplos concretos en el desarrollo de la intervención. 

Por ahora me despido y sigo trabajando. Un saludo, compañeros.

Primeras impresiones

¡Emocionante, muy emocionante!
Estoy entrando en el colegio poco a poco y de la mano de mi tutora de prácticas, algo que le agradezco enormemente. Para mi es un ámbito nuevo que prácticamente sólo conozco desde la perspectiva teórica de nuestros estudios de Psicopedagogía.
Comencé a reunirme con la tutora en septiembre para ir diseñando la práctica del Taller de técnicas de estudio que ya hemos comenzado en 4º de ESO. Y tras algunas modificaciones en el proyecto inicial, siguiendo las directrices de Amadeo, ya me encuentro metida en faena.
He comenzado el Taller con la clase de 4º de ESO en la sala de informática y las sesiones han sido una delicia. Los alumnos han pasado el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio y ya tengo la baremación e interpretación hecha a falta de que mi tutora la valide. Como dato relevante, deciros que todos los alumnos excepto uno han contestado que sí a la primera pregunta del cuestionario: ¿Tienes claras las razones por las que estudias? Es alentador para el desarrollo del Taller.
Mi primer encuentro con el Equipo directivo, o mejor dicho, con una representación del Equipo, fue mejor de lo que esperaba. Creo que empecé un poco tensa y me fui relajando y adquiriendo confianza a medida que observé que están realmente interesados en mi propuesta de trabajo y que mi presencia en el Centro la ven como una oportunidad al menos para empezar a preparar un terreno donde ya saben que podría ser conveniente actualizarse, hacer más hincapié y/o introducir algunas mejoras.       
Con la tutora de 4º de ESO y los profesores he optado por mantener una primera entrevista individual donde les he ido conociendo, intento valorar aspectos de su personalidad, conocer su dinámica de trabajo en el aula para poder determinar posibles estilos de enseñanza, obtener su feedback sobre la situación de los alumnos en relación con los hábitos y habilidades de estudio, tratar de extraer sus necesidades, sondear su actitud hacia el proyecto y hacia mi, etc.  
Con la tutora de prácticas estoy muy cómoda, hemos sintonizado bien, trabajo a gusto con ella, me dice las cosas como las ve y siento que puedo hablar con ella libremente de todos los aspectos que nos ocupan. Hasta ahora me ha acompañado en todas las tareas y comienza ella las presentaciones, pero enseguida "me suelta a los leones" y se queda en un segundo plano. Después de cada sesión me ha dado su feedback.     
Por lo que respecta a mi actuación, tengo que mejorar, especialmente en el plano de la confianza en mi misma. Con la tutora de prácticas y los alumnos fenomenal, pero con los profesores temo que piensen que quién soy yo para venir a decirles a ellos, los profesionales, cómo tienen que hacer su trabajo. De todas formas, entiendo que es algo subjetivo y mis primeras reuniones, afortunadamente, apuntan hacia el interés y la colaboración por parte de todos en general.
Pronto os contaré esta primera fase con más detalle.
Muchas gracias a los compañeros por vuestros comentarios en el blog, y especialmente por los ánimos que me dáis, los necesito! A lo largo del fin de semana comentaré vuestros proyectos.
Saludos.     

1.                  Título del proyecto

“Estrategias de aprendizaje: propuesta para mejorar la práctica educativa en un aula de 4º de ESO”.

-          Taller de Técnicas de estudio.

2.                  Descripción del tema del proyecto

Nos encontramos en un centro privado no concertado, mixto y laico que ofrece Educación Infantil desde los 2 años, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato a unos 550 alumnos, y está situado en un municipio próximo a Madrid capital. Este Centro cuenta con un Departamento de Orientación que atiende a las diferentes etapas. Una de las responsabilidades del Departamento es la programación de la tutoría, que implica integrar al alumno como un elemento importante dentro del proceso educativo que no puede llevarse a cabo de manera aislada, sino en colaboración con el resto de los tutores. Este programa engloba educación en valores y técnicas de estudio.

Y precisamente en relación con las habilidades o técnicas de estudio es donde nuestro proyecto comienza a gestarse. Durante los tres últimos años, mi tutora ha estado realizando pruebas y observaciones en torno a los hábitos y métodos de estudio desarrollados por los alumnos de los cursos que van desde 5º de primaria hasta 2º de Bachiller, fijando su atención especialmente en los cursos de cierre de ciclo, a saber, 6º de primaria y 4º de ESO. Así, ha ido detectando una serie de necesidades que los alumnos tienen a este respecto, distintas según las etapas evolutivas en que se encuentran y sus propias características. Asimismo, considera positivo que los métodos de estudio tengan un enfoque eminentemente preventivo. 

      

2.1 Qué se quiere hacer:

Diseñar y planificar una “Campaña global de promoción de las habilidades de estudio” a través del desarrollo de un Taller de técnicas de estudio. El Taller estará dirigido a todos los niños y niñas de 5º y 6º de primaria, 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, y 1º y 2º de Bachiller. Y lo que vamos a llevar a cabo será lo que hemos denominado “Taller de aprender a aprender”.      

En este marco, la intervención psicopedagógica se centrará, por una parte, en los alumnos de 4º curso de ESO, con quienes realizaremos sesiones en el aula de informática sobre las distintas técnicas de estudio y su empleo, utilizando herramientas y recursos TIC, y sesiones en el espacio de tutoría enfocadas al entrenamiento en el uso de estas tácticas, captando su mensaje y asimilando sus propósitos, escogiendo después cada estudiante las que se acomoden más a su estilo de aprendizaje y evaluando los propios resultados después de haber experimentado con ellas.

Y, por otra parte, se centrará en el Equipo directivo y los profesores, donde nuestra propuesta de asesoramiento psicopedagógico tendrá por finalidad ayudarles a introducir mejoras en la práctica docente que desarrollan en el aula y, con ello, en los aprendizajes realizados por los alumnos. Sin olvidar el ámbito de las familias, cuya implicación en la vida escolar favorece los procesos de aprendizaje y el desarrollo y la estabilidad emocional de los alumnos.

            2.2 Con qué finalidad

Estas habilidades son fundamentales en estos niveles educativos y permitirán afrontar el estudio de una manera más eficaz y satisfactoria. El alumno necesita un aprendizaje autónomo porque a medida que avanza en el sistema educativo tiene que tener recursos para afrontar por sí mismo los nuevos cambios que ineludiblemente encuentra. El alumno que sólo ha recibido unos contenidos encontrará más difícil afrontar esos cambios. El que haya “aprendido a aprender” tendrá más ventajas para asimilar con éxito dichos cambios.

Asimismo, otras finalidades principales serían:

·         Clarificar qué son las estrategias de aprendizaje y cuándo y cómo pueden enseñarse para completar su auténtico objetivo: dar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares. 

·         Que los profesores comprendan la naturaleza o contenido de la estrategia que tiene que ser aprendida además de cómo diseñar la instrucción de dicha estrategia.

·         Que los profesores conozcan distintos tipos de estrategias que cubran las demandas que los alumnos deben afrontar para tener éxito y que sean capaces de determinar la posibilidad de transferir la estrategia a otro tipo de demandas y problemas.

·         Que los profesores controlen los diversos procedimientos que faciliten la adquisición y generalización de estrategias, así como la forma de crear un ambiente instruccional que sugiera y promueva el aprendizaje y la realización estratégicos.

3.                  Supuestos teóricos del proyecto.

Nuestro programa se fundamenta en función del contexto y las necesidades, utilizando según convenga, el modelo educacional constructivo y el modelo de intervención por programas. 

Desde el modelo educacional constructivo de orientación psicopedagógica, el objetivo de nuestra intervención en 4º de ESO es el de contribuir al análisis y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de usuarios y potenciando la capacidad de enseñar de centros y docentes. Se trata de favorecer los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que promueven el conocimiento de uno mismo y ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarán así a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las tareas académicas, consiguiendo ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior.

El modelo de intervención por programas siguiendo a Rodríguez Espinar (1993) nos permitirá desarrollar una intervención psicopedagógica con un carácter eminentemente preventivo, grupal y próximo a los principios de intervención social y educativa.

Desde el enfoque de la psicología cognitiva se pone énfasis en los procesos del pensamiento del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y responsable del mismo en su propio proceso de aprendizaje, orientando la enseñanza al desarrollo y construcción de un “pensamiento estratégico”, es decir, brindando herramientas y técnicas para desarrollar en el alumno un aprendizaje autónomo para aprender a estudiar y lograr sus propias estrategias de aprendizaje. Esto se logrará en la medida en que dentro de la escuela se manifieste un esfuerzo coordinado y planificado. En este sentido, estamos de acuerdo con Monereo (1993, 1997) en que para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos, que hayan tomado conciencia de los complejos procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. De ahí que se precise una seria labor de formación permanente de los profesores en este ámbito que les haga llegar los resultados de las investigaciones, importantes en cantidad y calidad, en el plano teórico y en el de las propuestas de intervención educativa.

4.                  Razones de su elección, interés y prospectiva

La selección de este proyecto estuvo motivada por el interés demostrado por mi tutora debido a las necesidades previamente detectadas en el Colegio. Además,  tengo hijos en este Centro, motivo por el cual realizar el Prácticum aquí es una oportunidad fabulosa para estrechar mi relación con el colegio y, además, será muy gratificante si en el futuro mis hijos y sus compañeros pudieran beneficiarse del trabajo que yo realice.

En la actualidad, se considera cada vez más importante que los estudiantes construyan su propio aprendizaje, para ello necesitarán la ayuda de sus profesores y familias así como el conocimiento y dominio de distintas estrategias y técnicas de estudio adecuadas para enfrentar el reto de estudiar y aprender por sí mismos. Este hecho toma una especial relevancia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, ya que se caracteriza por presentar mayores exigencias académicas.

Como ya he mencionado anteriormente, nos encontramos en el marco de una “Campaña global de promoción de las habilidades de estudio” que ha nacido este curso con vocación de continuidad y de implicar a toda la Comunidad educativa. El desarrollo de nuestro proyecto en 4º de ESO en un futuro será competencia de todos y cada uno de los profesores que forman parte del Centro con la finalidad de establecer normas comunes de actuación en su tratamiento y, en consecuencia, que su desarrollo sea interdisciplinar en todas y cada una de las áreas curriculares en todos los niveles. 

5.                  Sujetos del proyecto

El programa de estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, desde nuestra función como profesionales de la Orientación irá dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa involucrados en 4º curso de ESO, el alumnado, profesorado y las familias, así como al Equipo directivo. 

Se trata de un proyecto que presenta una doble vertiente. Por un lado, pretendemos que los alumnos de 4º de ESO adquieran técnicas apropiadas para el desarrollo de buenos hábitos de trabajo intelectual y, por otro, motivar y formar a sus profesores para que introduzcan cambios en su práctica diaria en el aula que reviertan en la interiorización de las estrategias de aprendizaje y la utilización regular de las técnicas por parte de los alumnos. Que los estudiantes se apropien de las estrategias adecuadas para enfrentarse a problemas de aprendizaje depende de que sus profesores sean capaces de emitir la ayuda apropiada en el momento oportuno. Desde el asesoramiento psicopedagógico se puede auxiliar a los profesores a analizar los diferentes tipos de ayudas que ponen en juego durante las interacciones.  

Asimismo, en relación con los métodos de enseñanza que pueden facilitar la cesión gradual de las decisiones estratégicas desde los profesores hacia los alumnos, dinamizaremos sesiones de formación y de intercambio de experiencias entre los profesores que potencien la competencia didáctica de los docentes. 

6.                  Bibliografía básica necesaria.

Módulo de la asignatura: La práctica psicopedagógica en educación formal. Volumen I. Capítulo 12. Proyecto de integración de las estrategias de aprendizaje en las programaciones curriculares. Montserrat Castelló y Bartomeu Buira.  

Monereo, C. (1999). Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las estrategias de aprendizaje, En Coll, C. (Coord.). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE-UB y Horsori, 69-103.

Monereo, C. Y Castelló, M. (1997), Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas

a la práctica educativa, Barcelona: edebé.

Monereo, C. (1999). El asesoramiento psicopedagógico en el ámbito de las estrategias de aprendizaje: niveles de intervención. En J. I. Pozo y C. Monereo (Coords.), El aprendizaje estratégico (pp. 357-374). Madrid: Santillana.  

Monereo, C. (1994; 12ª Edición 2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona. Graó.

Alonso Tapia, J. (1998). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Ed. Santillana,S.A.

Martín, E. (1999). Estrategias de aprendizaje y asesoramiento psicopedagógico. En J.I. Pozo y C. Monereo (Coords.), El aprendizaje estratégico(pp. 339-356). Madrid: Santillana

FASE 1: Diagnóstico inicial.

Fecha: 2 semanas: del 18 Octubre al 31 Octubre 8 días: Lunes, Martes, Miércoles y Jueves

Total horas: 19 horas Lunes: 13:00-14:00h y 15:30-19:30h Martes: 17:30-19:00h Miércoles: 16:00-18:00h Jueves: 15:00-16:00h

Destinatarios:

-          Equipo directivo -          Profesores de 4º de ESO -          Alumnos de 4º ESO

Objetivos:

-          Dar a conocer el proyecto explícitamente. -          Propiciar un clima de confianza y escucha donde los participantes puedan comunicarse. -          Conocer las características de las personas, grupos y contextos con los que se interactúa, para extraer las necesidades y disposiciones que faciliten una intervención satisfactoria analizando la información recogida. -          Realizar diagnóstico inicial sobre los hábitos y técnicas de estudio de los alumnos -          Conocer la dinámica funcional, organizativa y metodológica de ESO, y más concretamente, de 4º de ESO.

Actividades y contenidos:

-          Planificar y concretar fechas de actuación, estableciendo un calendario de trabajo con reuniones/actividades periódicas para alcanzar los objetivos. -          Pronosticar la posible influencia de los hábitos y técnicas de estudio en las tareas de aprendizaje. -          Exposición del proyecto. -          Conocer la dinámica de trabajo de los profesores en el aula en relación con las estrategias y las técnicas. Ideas previas. Inclusión deliberada en programaciones. Evaluación del uso que hacen los alumnos. -          Determinar las situaciones de aprendizaje en que se van a encontrar los alumnos durante el curso. -          Determinar qué, cómo y cuándo se trabaja sobre las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio desde el PAT. -          Detectar e identificar las necesidades explícitas e implícitas de profesores y alumnos. -          Detectar grado de interés por formación específica en este ámbito. -          Recoger propuestas especifícas de trabajo.

Instrumentos y/o técnicas:

-          CHTE, Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio”, de Manuel Álvarez González y Rafael Fernández Valentín, publicado en Tea Ediciones, 1990,2002. -          Documentos del Centro: PCC, PAT, Programaciones didácticas. -          Entrevista con el Equipo directivo. -          Entrevistas individuales con los profesores. Primera toma de contacto. -          Reunión con Equipo directivo y profesores. -          Taller técnicas de estudio y tutoría sobre estrategias aprendizaje con alumnos. -          Observación participante y escucha activa.

Indicadores de evaluación:

-          Verificación del proceso y datos con la tutora en reunión semanal cada lunes.

FASE 2: Talleres y Asesoramiento/Formación

Fecha: 4 semanas: del 1 Noviembre al 28 Noviembre 28 días: Lunes, Martes, Miércoles y Jueves (coordinar festivos, presencia otro día)

Total horas: 38 horas Lunes: 13:00-14:00h y 15:30-19:30h Martes: 17:30-19:00h Miércoles: 16:00-18:00h Jueves: 15:00-16:00h

Destinatarios:

-         Equipo directivo -         Profesorado 4º ESO -         Alumnos 4º ESO -         Familias de alumnos 4º ESO

Objetivos:

-          Promover el análisis de la propia práctica y la reflexión conjunta sobre los referentes psicopedagógicos en los que sustentar la actuación.  -          Proporcionar formación a profesores a nivel teórico y de prescipciones para la praxis. -          Consensuar criterios comunes de actuación para el tratamiento de las estrategias y las técnicas, fomentando el trabajo en equipo. -          Estimular en los alumnos la planificación de la ejecución de estrategias adecuadas a cada tarea, siendo después capaces de evaluar el éxito o fracaso. -         Implicar activamente a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de favorecer el seguimiento de la evolución escolar de sus hijos, asesorándoles sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en el estudio.

Actividades y contenidos:

-          Fundamentar el enfoque constructivista de qué significa enseñar para que los alumnos aprendan de forma significativa y autónoma. -          Fundamentar tipologías de estrategias y metodologías de enseñanza, así como la  integración de las estrategias de aprendizaje en las programaciones. -          Proporcionar alternativas organizativas, extracurriculares y curriculares para la enseñanza de las estrategias, orientando sobre ventajas e inconvenientes. -          Reflexionar conjuntamente sobre la propia actuación docente, proponiendo mejoras. -          Abrir espacios de discusión y debate, aportando herramientas y ejemplificaciones de uso. Así como programas educativos que podamos utilizar, adaptar, contrastar y mejorar. -          Diseñar y preparar de forma conjunta un plan de trabajo sobre estrategias y técnicas, adaptándolo después a cada asignatura o materia.  -          Taller de técnicas: promover la aplicación sistemática de estrategias y técnicas, asegurando que los alumnos planifiquen sus actuaciones antes de llevarlas a cabo y potenciando la autoevaluación.  -         Tutoría: estimular el análisis y la discusión sobre las estrategias y técnicas, favoreciendo el trabajo grupal. -         Taller de técnicas con las familias: compartir el ámbito escolar con los hijos. -          Ajustar el proceso a las demandas de los agentes educativos implicados.

Instrumentos y/o técnicas:

-          Reuniones/sesiones de Asesoramiento con el Equipo directivo y los profesores. -          Ordenadores de la sala de informatica para trabajar en el Taller la Web  http://ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html. -          Presentaciones power point sobre aspectos teóricos. -          Selección de materiales informativos y formativos, con aspectos teóricos y prácticos. Programas educativos. Bibliografía. -          Cuestionario para facilitar la reflexión. -         Programaciones didácticas.  -         Encuesta de satisfacción sobre la marcha del programa: propuestas de mejora. -         Observación participante y escucha activa. -         Evaluación formativa: reformulación de propuestas.

Indicadores de evaluación:

-          Verificación del proceso y datos con la tutora en reunión semanal cada lunes.   -          Asistencia de los profesores a Taller y sesiones de asesoramiento/trabajo. -          Asistencia de los padres y madres al Taller. -          Participación activa, compromiso e interés de todos los agentes implicados. -          Grado de aceptación de los materiales presentados. -         Nivel de cumplimiento de expectativas de todos los agentes implicados.

FASE 3: Evaluación y seguimiento

Fecha: 2 semanas: del 29 Noviembre al 12 Diciembre 8 días: Lunes, Martes, Miércoles y Jueves (coordinar festivos, presencia otro día)

Horas: 19 horas Lunes: 13:00-14:00h y 15:30-19:30h Martes: 17:30-19:00h Miércoles: 16:00-18:00h Jueves: 15:00-16:00h

Destinatarios:

-          Equipo directivo -          Profesorado 4º ESO -          Alumnos 4º ESO -         Familias de alumnos 4º ESO

Objetivos:

-          Analizar si nuestra propuesta de intervención ha sido adecuada (objetivos, contenidos, metodología, temporización, recursos, actividades, coordinación, etc). -          Conocer los cambios producidos en el estilo personal de estudio de los alumnos. -         Estimular la continuidad y avance del proyecto.

Actividades y contenidos:

-          Abrir espacios de discusión y debate sobre el Taller/Asesoramiento con los distintos agentes educativos implicados, respectivamente.  -         Propuestas para dar continuidad al proyecto.

Instrumentos y/o técnicas:

-          Reuniones con Equipo directivo, profesores: puesta en común de cambios y mejoras introducidos, problemas encontrados. -          Reunión con familias: valoración del Taller. Recomendaciones. -          CHTE, Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio”, de Manuel Álvarez González y Rafael Fernández Valentín, publicado en Tea Ediciones, 1990,2002. -          Documentación: investigaciones actuales. -          Alumnos: CD conteniendo web utilizada en el Taller para ver en casa.

Indicadores de evaluación:

-          Verificación del proceso y datos con la tutora en reunión semanal cada lunes. -         Cambios en la concepción de lo que representa enseñar estrategias de aprendizaje y acerca de las técnicas de estudio, así como en la actividad docente diaria en el aula. -         Equipo directivo y profesores: grado de satisfacción y apoyo a la continuidad. -         Impacto de la enseñanza (Taller y Tutoría) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.   -          Familias: grado de satisfacción y apoyo a la continuidad.