FASE II - Equipo directivo, profesores y familias (3ª semana - del 15 al 19 nov.)

Ya estamos en la 3ª semana de la Fase II. ¡El tiempo pasa volando! 

Respecto a los profesores, además de continuar promoviendo la reflexión y el análisis sobre  la propia práctica, esta semana me planteé como objetivo:

-     Consensuar criterios comunes de actuación para el tratamiento de las estrategias y las técnicas, fomentando el trabajo en equipo.

Y la verdad, ha sido una tarea ardua y difícil. Cuando hemos descendido al nivel de intentar llegar a un acuerdo sobre los posibles criterios comunes de actuación... las diferentes opiniones sobre las variables implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y las variadas características personales de los alumnos han salido a la luz al instante.

Ha habido de todo, hay profesores muy dispuestos y colaboradores, pero también hay alguno con menos voluntad que se ha escudado en la naturaleza más práctica que teórica de su asignatura, en la falta de tiempo en clase para introducir cambios ahora y estar pendiente de los avances de los alumnos debido a la presión por cubrir todos los contenidos antes de las vacaciones,...  

No me desanimo, sino todo lo contrario, forma parte de mi proyecto conocer las ideas previas de los profesores que van a dinamizar el cambio que nos proponemos y poder tener claro los aspectos que podríamos modificar o potenciar y que se nos hacen visibles precisamente por este análisis previo de la situación.

No obstante, seguimos adelante, recogiendo las diversas opiniones de los profesores e intentando explicar las ventajas y beneficios de la formación en este ámbito transversal para todos los actores implicados, a medio y largo plazo.

Así, entre la cantidad ingente de posibilidades que tenemos, intentamos contemplar que:

-     La estrategia debe ir dirigida hacia problemas clave que el estudiante se va a encontrar en un futuro próximo.

-     Tendrá que estar relacionada con demandas frecuentes que el alumno se encuentra en los distintos ámbitos.

-     Ha de poder generalizarse a distintos ámbitos, situaciones y contextos.

Todo ello con vistas a ser capaces de diseñar y preparar conjuntamente un plan de trabajo que luego podamos adaptar a cada asignatura o materia.

En relación con las familias, hemos desarrollado la 3ª sesión del Taller de técnicas de estudio. Siguiendo con nuestro programa y con nuestra intención de que sea eminentemente práctico y útil, es decir, que nuestras propuestas de actuación sean asequibles para los padres, hemos tratado, entre otros, los siguientes aspectos:

-    El porqué de los métodos de estudio. Hemos visto algunas técnicas concretas, de las que estamos trabajando en el Taller de alumnos y la tutoría, y sobre las que pedimos a los padres que estimulen a sus hijos a utilizarlas.

-    La importancia de la planificación y distribución del tiempo, que no afecta sólo a profesores y alumnos, sino también a los padres.  

-    Las condiciones ambientales y personales; son variadas, pero a estas edades, a veces no se presta la debida atención a algunas tan importantes como la alimentación y el descanso/horas de sueño.

-    Cómo favorecer el trabajo personal de los hijos.

-    Cómo motivarles.

-     ...

Análisis Dafo

Fortalezas

 

1.  Experiencia del profesorado en el   Colegio durante varios años (plantilla estable).

2.  Implicación y motivación del profesorado (participan en el colegio como empresa).

3.  Equipo directivo favorece la puesta en marcha de cambios en el ámbito pedagógico:    proporciona recursos y métodos para ello (formación interna/externa).

4.  Disposición del profesorado para adoptar nuevas propuestas metodológicas, dado   que todos los miércoles hay reuniones después de las clases por departamentos y a nivel de claustro.

5.  Existencia de coordinación entre ciclos y etapas.

6.  Pocos alumnos por clase, favoreciendo la introducción de nuevas metodologías en la enseñanza y la atención a las necesidades individuales de los alumnos.

7.  Buenas infraestructuras: laboratorio, bibliotecas, escuela de música, escuela de inglés, recursos TIC,...

8.      Inexistencia de alumnos con nees graves.

Debilidades

 

1.Escasa formación del personal no docente en gestión de crisis y comportamientos de alumnos, especialmente de los que tienen que supervisar recreos y pasillos.

2. Insuficiente tiempo para abordar el clima emocional de las aulas y del profesorado.

3. Infrautilización con los alumnos de algunos recursos existentes, especialmente TIC.

4. Insuficientes recursos para establecer una comunicación con los padres utilizando las TIC (página web no actualizada, correos electrónicos atendidos con demora, etc.).

5. Carencia de recursos para atención a problemas graves de aprendizaje; alumnos tienen que abandonar el colegio.

Oportunidades

 

1.Utilización de recursos externos para reforzar el plan docente: Ayuntamiento y Comunidad de Madrid, fundamentalmente.

2. Plan de formación del Centro para desarrollar habilidades del Claustro.

3. Plan de formación de Centros municipal y proyectos institucionales.

4. Existencia de apoyo de instituciones externas a la implantación de las TIC.

5. Conocimientos de experiencias y modelos de cambios metodológicos.

6. Predisposición de las familias a colaborar en las propuestas y cambios metodológicos.

7. Buena imagen exterior por los resultados obtenidos en distintas pruebas de la Comunidad de Madrid y Selectividad. 

Amenazas

 

1. Lentitud en los procesos de las administraciones para atraer recursos metodológicos y nuevas actuaciones.

2. Oferta municipal de formación y actualización docente limitada por situación económica actual.

3. Coste de docencia no sostenible para varias familias de alumnos en momentos de crisis económica.

4. Actitud de exigencia unilateral   (falta de respaldo) por parte de algunas familias de alumnos.

5. La no obtención de buenos resultados académicos podría significar migración de alumnos a otros centros de menor coste.

6. La no obtención de resultados altos en pruebas de la Comunidad de Madrid    Selectividad perjudicaría la imagen del Centro.

Estrategias Defensivas (FA)

F2-A4: Actividades de divulgación y formación dirigidas a las familias y colectivos cercanos al Colegio.

F3-A1: Redistribución de los recursos económicos para favorecer nuevas actuaciones en pro de cambios metodológicos.

F7-O5, O6: Formas de enseñanza/actividades para fomentar el uso racional y adecuado de los recursos materiales disponibles.

Estrategias de Supervivencia (DA)

D3-D4: Propuesta de formación para la implantación de técnicas de optimización de recursos.

Estrategias Ofensivas (FO)

F3-O1,O2,O3: Gestiones por parte del Equipo directivo para conseguir recursos y dotaciones para la formación específica sobre metodología, inteligencia emocional, técnicas,...

F4-O2,O3: Participación del profesorado en actividades de formación, congresos, simposios sobre lenguas extranjeras,...

F6-O5: Posibilidad real de introducción satisfactoria de innovaciones metodológicas.

F7-O4: Establecimiento de Convenios con entidades externas para apoyar mejor utilización de recursos.

Estrategias de Reorientación (DO)

O3-D1: Dinamización de cursos y seminarios de orientación y capacitación para actuar e interactuar dirigidos al personal no docente.

O5- D3: Incentivar cambios metodológicos que propicien la utilización de TIC.

O4-D4: Aprovechar apoyo TIC externo para rediseño sistema de contacto con las familias a través de las TIC.     

FASE II - Alumnos

El Taller Tic sobre técnicas de estudio con los alumnos continúa su marcha. A través de la web que utilizamos, durante estas dos semanas hemos trabajadofundamentalmente las técnicas de lectura, cómo estudiar las distintas materias según predominen los textos sobre la parte práctica o viceversa, cómo tomar apuntes y el subrayado.

Por otra parte, sigo coordinando lo que hacemos en el Taller con los contenidos de las horas de tutoría. Semanalmente, le presento a la tutora de 4º de ESO, previa validación con la tutora de prácticas, los avances en el Taller junto con un plan  de actividades posibles para desarrollar en tutoría con el fin de dar continuidad al Taller. Son actividades de naturaleza distinta a las del Taller, como por ejemplo, proporcionar descripciones detalladas de una estrategia en concreto, definición y explicación de los conceptos básicos, explicarles el beneficio de su uso, identificar tareas reales de la clase donde la podrían utilizar, hablar sobre las etapas implicadas en el aprendizaje, etc

FASE II – Equipo directivo y profesores de 4º de ESO.

En las reuniones mantenidas con el equipo directivo y los profesores de 4º de ESO durante estas dos últimas semanas (mitad de tiempo de la Fase II), los objetivos que me proponía conseguir son:

-         Proporcionar formación a profesores a nivel teórico y de prescripciones para el ejercicio.

-         Promover el análisis de la propia práctica y la reflexión conjunta sobre los referentes psicopedagógicos en los que sustentar la acción.

Así, aunque mi actuación está fundamentada en el enfoque constructivista, les he animado a que me escuchen con actitud crítica y acudan a otros materiales que les ayuden a conformar un punto de vista personal o a modificar, si lo creen necesario, el que ya tienen.  

Para cubrir el primer objetivo preparé una presentación power point bajo la supervisión de mi tutora de prácticas en la que intenté ilustrar el enfoque constructivista de qué significa enseñar para que los alumnos aprendan de forma significativa y autónoma, la naturaleza de las estrategias de aprendizaje, de qué forma se aprenden y cuál es su importancia educativa. Intercalamos aspectos prácticos para hacerlo más ameno y que dieran pie a un debate posterior.

Para abordar el análisis de las prácticas en el aula y poder realizar la reflexión sobre dichas prácticas en grupo, recurrimos a la presentación de ejemplos de situaciones educativas distintas que representaban también formas diferentes de cómo interpretar la idea de enseñar a aprender. Consistía en que entre todos tratáramos de identificar las teorías implícitas en cada una de estas prácticas, qué consecuencias tendrían y las dificultades que de ellas se derivarían.

Con el primer ejemplo, nuestra intención era ayudar a que los profesores hablaran sobre sus teorías implícitas, qué significa para ellos aprender y cómo creen que deben enseñar para que sus alumnos aprendan de forma más significativa.

Con el segundo ejemplo les ofrecimos un conjunto de orientaciones cuyo objetivo es favorecer que los procediientos se enseñen de una manera comprensiva, flexible y significativa, es decir, estratégicamente.

El tercer ejemplo nos abrió la puerta a la definición de escenarios de enseñanza-aprendizaje (organización, programación, interacciones en el aula, sistemas de evaluación,...) que faciliten la transferencia de unas habilidades y procedimientos de una materia a otra, y de un entorno más escolar a un entorno más cotidiano. 

El cuarto ejemplo fue más simple y quería ilustrar la necesidad de establecer relaciones claras entre los trabajos, deberes o actividades escolares que se realizan en casa y las que se llevan a cabo en el colegio, para evitar caer en contradicciones.

La participación ha sido general y las reflexiones suscitadas han sido ricas, aunque no sé si muy profundas (la próxima semana lo valoraré con la ayuda de mi tutora). Lo mejor, el debate que se abrió entre los profesores, que llegaron a sugerir algunos cambios  posibles que podrían incorporar en sus dinámicas. Lo peor, que se acabó el tiempo y nos quedamos a medias. Retomaremos donde lo dejamos.

Respecto a mi actuación, voy ganando en confianza, y procuro prepararme muy bien las exposiciones y los temas. Mis conocimientos y habilidades son las que son, pero voy tranquila porque la tutora de prácticas siempre “trabaja” conmigo. Con ella sigo manteniendo muy buena relación y un buen nivel de trabajo en equipo, está muy implicada, me señala materiales y siempre me sugiere cambios y modificaciones que discutimos.  

Un saludo a todos los compañeros.      

FASE II - Familias

Ya hemos realizado dos sesiones del Taller de técnicas de estudio para padres, con una asistencia del 60-70% de padres/madres de los alumnos. Mi tutora dice que es el porcentaje de asistencia habitual para las actividades que se organizan desde el Departamento de Orientación.

Previamente, preparé las sesiones y, tras algunos cambios sugeridos por mi tutora, nos repartimos “los papeles”. Invitamos a la tutora de 4º de ESO a tomar parte en el Taller y aceptó con entusiasmo. Así, hicimos una exposición inicial, mano a mano, sobre nuestro proyecto, la etapa evolutiva en la que se encuentran sus hijos, la importancia de los hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, la necesidad de que adquieran una serie de habilidades y destrezas en relación con el estudio para sacar el máximo provecho a sus horas de esfuerzo y estudio, etc.

Posteriormente, los padres, de forma voluntaria, hicieron una reflexión personal en voz alta sobre cómo aprendieron ellos, qué aprendizajes recordaban como los más significativos, qué fue lo más difícil para aprender, si recibieron ayuda, cómo eran/son ellos para los estudios/aprendizajes, etc. Se inició un debate muy rico en el que fueron saliendo a la luz algunas de las preocupaciones e inquietudes de los padres, qué es lo que ellos dan y lo que esperan recibir del colegio y de sus hijos, su necesidad de orientación para poder ayudarles en el estudio en este momento, orientación para potenciar la relación padres-hijos, para mantener diálogos distendidos y optimistas... y varios temas más, por supuesto, no relacionados con nuestro tema concreto, pero importantes para toda la comunidad escolar y de los que tomamos buena nota.     

En la segunda sesión, entre otras actividades, también compartimos en grupo aspectos más prácticos del tipo qué dificultades encuentran los alumnos más frecuentemente ante el estudio, cómo paliar el no estudiar y hacer como que estudian, cómo ayudarles a que no estudien sólo los últimos días, cómo ayudarles a mejorar la falta de concentración, cómo hacer un seguimiento para que no confundan el “lo entiendo” con “me lo sé”... 

Sin entrar en más detalles, sí me gustaría deciros que me encuentro en un entorno un tanto privilegiado, pues el colegio es un centro privado y las madres y padres mayoritariamente son profesionales con estudios medios y/o superiores, así como recursos económicos. El privilegio, desde mi punto de vista, es que las familias quieren ayudar y pueden, está en su mano.    

FASE I

Continuando con "las primeras impresiones"...

Las reuniones con la tutora de 4º de ESO y los distintos profesores que imparten las materias en este curso han sido muy productivas. Me he encontrado con un equipo de profesores heterogéneo en sus dinámicas en el aula, pero motivados y comprometidos con su tarea. Todos conceden gran importancia a la transmisión de las estrategias de aprendizaje a los alumnos, sin embargo, el sentir general es que en 4º de ESO los alumnos ya tendrían que tener interiorizadas dichas estrategias, plasmándose esta interiorización en la utilización espontánea y natural de las diferentes técnicas de estudio ante las demandas de trabajo y estudio, algo que, según ellos, no sucede.

Los resultados del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio que respondieron los alumnos en la primera sesión del Taller confirman esta situación, en parte.

De las entrevistas, a priori, puedo extraer que los profesores trabajan las estrategias de aprendizaje en el aula a un nivel menor de lo que creen o afirman y no lo hacen regularmente, tampoco tienen establecido un plan común que vayan siguiendo todos. No evalúan hasta qué punto los alumnos han hecho suyas las estrategias, a veces les piden que realicen tareas de análisis, esquemas, etc., pero no se revisa ni su elaboración ni su posterior utilización para aprehender conocimientos. Los profesores, en general, tampoco pueden determinar qué recursos utilizan los alumnos en sus horas de estudio en casa, aunque afirman proporcionar recomendaciones y sugerencias.

Por otra parte, de momento he podido tener acceso al Proyecto Curricular de Etapa y al Plan de Acción Tutorial. Pronto también tendré las programaciones, que me serán muy útiles para poder determinar las situaciones de aprendizaje en que se van a encontrar los alumnos y poder proporcionar ejemplos concretos en el desarrollo de la intervención. 

Por ahora me despido y sigo trabajando. Un saludo, compañeros.