En las reuniones mantenidas con el equipo directivo y los profesores de 4º de ESO durante estas dos últimas semanas (mitad de tiempo de la Fase II), los objetivos que me proponía conseguir son:
- Proporcionar formación a profesores a nivel teórico y de prescripciones para el ejercicio.
- Promover el análisis de la propia práctica y la reflexión conjunta sobre los referentes psicopedagógicos en los que sustentar la acción.
Así, aunque mi actuación está fundamentada en el enfoque constructivista, les he animado a que me escuchen con actitud crítica y acudan a otros materiales que les ayuden a conformar un punto de vista personal o a modificar, si lo creen necesario, el que ya tienen.
Para cubrir el primer objetivo preparé una presentación power point bajo la supervisión de mi tutora de prácticas en la que intenté ilustrar el enfoque constructivista de qué significa enseñar para que los alumnos aprendan de forma significativa y autónoma, la naturaleza de las estrategias de aprendizaje, de qué forma se aprenden y cuál es su importancia educativa. Intercalamos aspectos prácticos para hacerlo más ameno y que dieran pie a un debate posterior.
Para abordar el análisis de las prácticas en el aula y poder realizar la reflexión sobre dichas prácticas en grupo, recurrimos a la presentación de ejemplos de situaciones educativas distintas que representaban también formas diferentes de cómo interpretar la idea de enseñar a aprender. Consistía en que entre todos tratáramos de identificar las teorías implícitas en cada una de estas prácticas, qué consecuencias tendrían y las dificultades que de ellas se derivarían.
Con el primer ejemplo, nuestra intención era ayudar a que los profesores hablaran sobre sus teorías implícitas, qué significa para ellos aprender y cómo creen que deben enseñar para que sus alumnos aprendan de forma más significativa.
Con el segundo ejemplo les ofrecimos un conjunto de orientaciones cuyo objetivo es favorecer que los procediientos se enseñen de una manera comprensiva, flexible y significativa, es decir, estratégicamente.
El tercer ejemplo nos abrió la puerta a la definición de escenarios de enseñanza-aprendizaje (organización, programación, interacciones en el aula, sistemas de evaluación,...) que faciliten la transferencia de unas habilidades y procedimientos de una materia a otra, y de un entorno más escolar a un entorno más cotidiano.
El cuarto ejemplo fue más simple y quería ilustrar la necesidad de establecer relaciones claras entre los trabajos, deberes o actividades escolares que se realizan en casa y las que se llevan a cabo en el colegio, para evitar caer en contradicciones.
La participación ha sido general y las reflexiones suscitadas han sido ricas, aunque no sé si muy profundas (la próxima semana lo valoraré con la ayuda de mi tutora). Lo mejor, el debate que se abrió entre los profesores, que llegaron a sugerir algunos cambios posibles que podrían incorporar en sus dinámicas. Lo peor, que se acabó el tiempo y nos quedamos a medias. Retomaremos donde lo dejamos.
Respecto a mi actuación, voy ganando en confianza, y procuro prepararme muy bien las exposiciones y los temas. Mis conocimientos y habilidades son las que son, pero voy tranquila porque la tutora de prácticas siempre “trabaja” conmigo. Con ella sigo manteniendo muy buena relación y un buen nivel de trabajo en equipo, está muy implicada, me señala materiales y siempre me sugiere cambios y modificaciones que discutimos.
Un saludo a todos los compañeros.
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