Fortalezas
1. Experiencia del profesorado en el Colegio durante varios años (plantilla estable).
2. Implicación y motivación del profesorado (participan en el colegio como empresa).
3. Equipo directivo favorece la puesta en marcha de cambios en el ámbito pedagógico: proporciona recursos y métodos para ello (formación interna/externa).
4. Disposición del profesorado para adoptar nuevas propuestas metodológicas, dado que todos los miércoles hay reuniones después de las clases por departamentos y a nivel de claustro.
5. Existencia de coordinación entre ciclos y etapas.
6. Pocos alumnos por clase, favoreciendo la introducción de nuevas metodologías en la enseñanza y la atención a las necesidades individuales de los alumnos.
7. Buenas infraestructuras: laboratorio, bibliotecas, escuela de música, escuela de inglés, recursos TIC,...
8. Inexistencia de alumnos con nees graves.
Debilidades
1.Escasa formación del personal no docente en gestión de crisis y comportamientos de alumnos, especialmente de los que tienen que supervisar recreos y pasillos.
2. Insuficiente tiempo para abordar el clima emocional de las aulas y del profesorado.
3. Infrautilización con los alumnos de algunos recursos existentes, especialmente TIC.
4. Insuficientes recursos para establecer una comunicación con los padres utilizando las TIC (página web no actualizada, correos electrónicos atendidos con demora, etc.).
5. Carencia de recursos para atención a problemas graves de aprendizaje; alumnos tienen que abandonar el colegio.
Oportunidades
1.Utilización de recursos externos para reforzar el plan docente: Ayuntamiento y Comunidad de Madrid, fundamentalmente.
2. Plan de formación del Centro para desarrollar habilidades del Claustro.
3. Plan de formación de Centros municipal y proyectos institucionales.
4. Existencia de apoyo de instituciones externas a la implantación de las TIC.
5. Conocimientos de experiencias y modelos de cambios metodológicos.
6. Predisposición de las familias a colaborar en las propuestas y cambios metodológicos.
7. Buena imagen exterior por los resultados obtenidos en distintas pruebas de la Comunidad de Madrid y Selectividad.
Amenazas
1. Lentitud en los procesos de las administraciones para atraer recursos metodológicos y nuevas actuaciones.
2. Oferta municipal de formación y actualización docente limitada por situación económica actual.
3. Coste de docencia no sostenible para varias familias de alumnos en momentos de crisis económica.
4. Actitud de exigencia unilateral (falta de respaldo) por parte de algunas familias de alumnos.
5. La no obtención de buenos resultados académicos podría significar migración de alumnos a otros centros de menor coste.
6. La no obtención de resultados altos en pruebas de la Comunidad de Madrid Selectividad perjudicaría la imagen del Centro.
Estrategias Defensivas (FA)
F2-A4: Actividades de divulgación y formación dirigidas a las familias y colectivos cercanos al Colegio.
F3-A1: Redistribución de los recursos económicos para favorecer nuevas actuaciones en pro de cambios metodológicos.
F7-O5, O6: Formas de enseñanza/actividades para fomentar el uso racional y adecuado de los recursos materiales disponibles.
Estrategias de Supervivencia (DA)
D3-D4: Propuesta de formación para la implantación de técnicas de optimización de recursos.
Estrategias Ofensivas (FO)
F3-O1,O2,O3: Gestiones por parte del Equipo directivo para conseguir recursos y dotaciones para la formación específica sobre metodología, inteligencia emocional, técnicas,...
F4-O2,O3: Participación del profesorado en actividades de formación, congresos, simposios sobre lenguas extranjeras,...
F6-O5: Posibilidad real de introducción satisfactoria de innovaciones metodológicas.
F7-O4: Establecimiento de Convenios con entidades externas para apoyar mejor utilización de recursos.
Estrategias de Reorientación (DO)
O3-D1: Dinamización de cursos y seminarios de orientación y capacitación para actuar e interactuar dirigidos al personal no docente.
O5- D3: Incentivar cambios metodológicos que propicien la utilización de TIC.
O4-D4: Aprovechar apoyo TIC externo para rediseño sistema de contacto con las familias a través de las TIC.
NALISIS DAFO Mª C. Lucia Otaduy Vivo
ResponderEliminarEste DAFO me parece un excelente trabajo, en cuanto que recoge las directrices de un buen análisis e identificación de Amenazas, Debilidades, Fortalezas y Oportunidades, para extraer estrategias: Ofensivas, Defensivas, de Reorientación y de Supervivencia.
Destaca la claridad de las identificaciones y la aparición de todos los contextos implicados en el Proyecto de mejora de la Metodología didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje del centro.: En la F3 : un equipo directivo dispuesto a los cambios pedagógicos, y su fomentación, en el F4: el profesorado, su disposición positiva, a las nuevas propuestas metodológicas, el F5 aclara la coordinación entre ciclos y etapas. Los alumnos :F6, donde nos muestra por el escaso nº de alumnos, como posible mejora del aprendizaje.
Contexto material del Centro: F7 la buena dotación.
Ada utiliza las oportunidades que recibe su intervención como O1,O2 Y O3 que suponen la utilización de recursos externos de una comunidad como la de Madrid, con Planes de formación de Centros y proyectos institucionales, así como el apoyos externos, para una estrategia Ofensiva como es la Gestión del Equipo Directivo sacando mayor partido de todo ello, así como la participación del profesorado en actividades y formación: F6O5.Posibilidad real de innovaciones metodológicas. La estrategia F7O4 es el establecimiento de Convenios con entidades externas para la utilización de recursos, una estupenda resolución del DAFO en esta diagonal.
Las amenazas son convertidas a través de las fortalezas en estrategias defensivas, apareciendo el Contexto Familia a través de F2-A4 con la divulgación y FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS, extendiéndose a colectivos cercanos. Y dada la crisis que siembra de amenazas el proyecto: A2, A3, A5, nos propone en la F3-A1 la Redistribución de los recursos económicos para favorece nuevas actuaciones, así como en la F7-O5-O6: FOMENTAR EL USO RACIONAL DE LOS MATERIALES disponibles. Destaca entre sus debilidades la escasa formación del personal del centro que se convierte en la D1, y como en la D3 se identifica una “infrautilización de las TIC”, y en la D4 define la escasa relación con el contexto familiar. Son debilidades muy fuertes, que Ada resuelve mediante estrategias de Reorientación como la O3-D1 Formando al personal del centro mediante seminarios, la O5-D3, promueve cambios metodológicos para la utilización de las TIC, y desde aquí en la O4 D5 rediseña un sistema de contacto con los padres. Y nos da en la D4-D4 una propuesta de formación para la optimización de recursos.
La falta profundidad en las estrategias, viene dada por la conceptualización necesaria del DAFO es decir qué tipo de metodología vamos a proponer, o de qué modo se puede resolver el tema de optimización de recursos. Topamos con la parte formal del Bloque II de la asignatura en sus paginas 137 a139,.
En conclusión me parece un trabajo estupendo Ada, mi más sincera enhorabuena
Un cariñoso saludo
Mª C. Lucia Otaduy Vivo
Ciertamente había preparado un comentario elaborándolo a medida que avanzaba en la lectura y reflexión de los aspectos de tu DAFO, y luego me he encontrado con el comentario de Lucía que me ha dejado francamente impresionado, así que no sé si te podré aportar algo nuevo!
ResponderEliminarEn fin, lo primero que me gustaría decir es que me gusta cómo utilizas el término corporativismo en cuanto al "escudo" que utilizan unos y otros al hablar de temas que imagino candentes. Me venía a la mente la confrontación entre los términos corporativismo, en este caso, a todo precio, y cooperativismo. Creo que como te refieres a empresa, no sé si se trata de una cooperativa u otro tipo de empresa, pero la reflexión entre la contraposición de esos términos, se da a veces en este tipo de centros.
Para centrarme más en tu DAFO, y analizándolo en la matriz, me ha gustado cómo has redactado las estrategias de mejora que surgen (cosa que yo no he acabado de hacer bien y me he dado cuenta analizando el tuyo) aunque echo de menos cuáles son para tí los factores críticos de éxito. Y no es que no los expreses durante el DAFO, porque se ve claramente que aludes a formación, mejora y/o aumento de relaciones externas con otras instituciones, experiencia docente, apertura hacia el cambio, y apoyo de la mayoría de las familias, pero hay un par de puntos que no acabo de ver: por ejemplo que sea una fortaleza la inexistencia de alumnado NEE con grandes dificultades, y una debilidad la pobre repuesta a los problemas de aprendizaje. ¿Quieres decir entoces que el departamento de orientación es débil? ¿O es la respuesta de los profesores? Entiendo que esta última no es el caso, porque hablabas de ellos como experimentados y con ilusión hacia los cambios.
En cualquier caso pienso que has delimitado muy bien las oportunidades y amenazas como externas y futuras, y las fortalezas y debilidades como internas y presentas, haciéndose uno una imagen mental de cómo es tu centro de prácticas. Por ejemplo, destacas muy claramente el estrés como debilidad pero no como amenaza (dejando claro en qué momento se está), a pesar de que el equipo directivo es vivo, parece que podría pensarse que no ha contemplado o no tiene capacidad de manejar la situación, al menos por el momento (no se si voy muy lejos!). Por otro lado parece que el centro goza de buena imagen por el momento, pero que parece ser algo voluble en cuanto a la facilidad de su deterioro si se falla en pruebas externas (cosa no muy complicada), o si las familias que muestran poco apoyo tomaran posiciones tipo AMPA o Consejo Escolar.
Y por supuesto aparece la crisis. Logicamente al ser un centro privado, que por supuesto se nutrirá económicamente de la aportación de las familias en cuotas y/o servicios, puede afectar claramente a la posibilidad de no poder crecer, mantener o mejorar los puestos de trabajo. Y los primeros en caer son los extras, es decir, recursos para los más desfavorecidos (orientación, PT, AL, o simplemente profesorado extra para apoyos, refuerzos y desdobles). Lo más caro de mantener en un centro como el tuyo, son los recursos humanos.
Bueno Ada. Mi enhorabuena y que aprendas todo lo que puedas. Estamos en contacto.
Fernando Guadix
Después de leer y reflexionar sobre tu DAFO, y leer los comentarios de Lucia y Fernando, me parece importante resaltar algo que también le ha llamado la atención a Fernando, y es que has puesto como FORTALEZA: " La inexistencia de anee graves" y en DEBILIDADES: " Carencia de recursos de atención a problemas graves”.
ResponderEliminarCuando hablas de "graves", supongo que te refieres a todas las dificultades y problemas de índole cognitiva, afectivo-comportamental, sensorial o motórica que puedan necesitar de apoyos o medidas de adaptación individualizadas, incluidos los alumnos con sobredotación.
Percibo que no existe el Equipo de Orientación en tu Centro (no lo mencionas directamente) o este tiene otras demandas y prioridades.
A veces, la frontera entre " nee graves" o " problemas graves de aprendizaje" son la concreción curricular que realice el Centro en sus distintos niveles: PE---PA---ACI
Si se diseña un buen Plan de Atención a la Diversidad desde los niveles más generales ( CENTRO = PE) a los más inferiores PA ( Aula), cuando tengamos que ponernos a diseñar la intervención educativa de un alumno con nee , la “significatibilidad” de la adaptación será menor, y puede que en Centros como el tuyo tenga “cabida” algún tipo de este alumnado. La diversidad no es una debilidad, la diversidad enriquece el aprendizaje, siempre que la Comunidad educativa este concienciada de ello, disponga de recursos y estos se utilicen de forma óptima y consensuada.
La labor del psicopedagogo como dinamizador de las medidas de atención a la diversidad es esencial. La frontera entre: Dificultades de aprendizaje “graves”, “leves” o “abordables”, está en todos nosotros, no en los alumnos.
Según dice Garrido Landivar: “La escuela que no atiende la diversidad no está cumpliendo con su función social”.
Saludos afectuosos, Ada.
Julio Ampuero
Para Fernando
ResponderEliminarMuchas gracias Fernando por tu comentario, muy rico en matices y muy específico. Tengo que agradecerte que me hayas hecho pensar en algunas cosas con más profundidad, y me hayas conducido a fijarme en aspectos en los que no había reparado antes. Así que, sin lugar a dudas, sí que has ido lejos!!
En primer lugar, el centro es privado y, como tú muy bien deduces, es una cooperativa de profesores. A medida que pasan los días en el centro de prácticas, creo que me voy dando cuenta de que su funcionamiento en general deriva de este hecho. Así, respecto a lo que me señalas sobre que la inexistencia de alumnado nee con graves dificultades sea una fortaleza y la pobre respuesta a los problemas de aprendizaje una debilidad...
Desde mi punto de vista, la cuestión radica en que al ser un centro privado no tiene o no quiere dedicar recursos a la atención de estos alumnos. Tampoco me extrañaría que la falta de atención esté más relacionada con la política de centro que con un problema de debilidad del departamento de orientación o falta de respuesta de los profesores, como apuntas tú. No obstante, sí es cierto que el departamento de orientación es pequeño y se creó hace pocos años, y por lo que me cuentan y lo que intuyo, van introduciendo cambios y luchando por abarcar más parcelas y tener más peso en el centro poco a poco.
Volviendo a tu comentario, lógicamente, puedo estar equivocada, pero he considerado una fortaleza la ausencia de este tipo de alumnos porque las posibles mejoras de la metodología didáctica estarán centradas en un alumnado bastante homogéneo, con el consiguiente ahorro en recursos (humanos, materiales, tiempo, etc.), tanto durante su elaboración como en su implantación.
Pero a la vez, considero una debilidad que el centro/dpto. de orientación no dé respuestas a los problemas graves. Gracias a ti, voy a indagar por qué no se atiende a estos alumnos y qué planes de futuro hay al respecto. De todas formas, y aquí sí que puede que me equivoque totalmente, pero insisto en que el centro es privado, en cierto modo funciona con mentalidad de empresa, y es posible que “esta línea de producto” no venda. Es duro, sí, mucho, pero... Insisto, quizá estoy opinando alegremente sobre un tema muy delicado, así que, preguntaré.
Muchas gracias por tus comentarios. Un saludo.
Para Julio
ResponderEliminarJulio, gracias también a ti por tus comentarios. Explicas muy bien, aunque sea en un espacio breve, lo que debería ser un Plan de Atención a la Diversidad y el papel del psicopedagogo como dinamizador de las medidas de dicho Plan. Me gusta especialmente cuando dices que “la frontera entre Dificultades de aprendizaje “graves” o “leves” o “abordables”, está en todos nosotros, no en los alumnos. La verdad es que no puedo estar más de acuerdo contigo, el contexto ahora es amplio y no se considera que el origen del problema está en el alumno, sino que se analiza la interacción de éste con la institución escolar para dar respuesta a las necesidades que él plantee. Pero en mi centro de prácticas yo veo cosas diferentes, diferentes a la teoría que yo estoy aprendiendo como estudiante de psicopedagogía , y eso es lo que he intentado describir en mi Dafo.
Nos tenemos que situar en un centro privado. Cuenta con un Departamento de Orientación pequeño que sí atiende necesidades especiales, pero consideradas caso por caso. Por ejemplo, el currículum de los alumnos con nee, no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, lógicamente, con las adaptaciones oportunas, más o menos específicas, para atender a las diferencias que puedan presentar algunos alumnos. Pues bien, en este centro no se hacen adaptaciones curriculares, así que, de los niveles que mencionas... mejor ni hablamos. ¿Falta de recursos humanos/económicos? ¿Búsqueda de un perfil de alumnos relativamente homogéneo? ¿Combinación de ambos aspectos?... No obstante, me cuentan que sí hay algunos alumnos “muy apoyados por los padres” a quienes se les proporcionan recursos pedagógicos personalizados; pero no hay nada establecido al respecto.
Fíjate que, a partir de 3º-4º de Primaria en adelante, a los alumnos de nuevo ingreso les hacen una prueba antes de considerar su admisión.
Y, por otra parte, mira el proyecto que estoy haciendo yo, sugerido por mi tutora de prácticas: “Estrategias de aprendizaje: propuesta para mejorar la práctica educativa en un aula de 4º de ESO”. “Taller de técnicas de estudio”. Un taller de técnicas de estudio que desarrollo con toda la clase de 4º de ESO, en el marco de una campaña global que se está realizando desde 6º de primaria hasta 2º de Bachiller. Y las estrategias de aprendizaje que trabajo con sus profesores para mejorar sus dinámicas de enseñanza en el aula, en un aula donde todos los alumnos y alumnas son capaces de seguir un ritmo parecido.
Julio, soy perfectamente consciente de que esto no es el paradigma de la función social de la educación, pero es lo que hay en mi centro. Y, la verdad, de todo se aprende.
Muchas gracias de nuevo y un saludo cordial.
Lucía, muchas gracias por tu comentario tan sumamente completo. Has interrelacionado tan bien los aspectos de mi análisis, que ahora me parece un trabajo mejor hecho de lo que pensaba. Gracias también por señalarme la falta de profundidad en las estrategias, creo que ahí quizá se ha quedado un poco cojo y es algo sobre lo que tendré que trabajar más.
ResponderEliminarGracias de nuevo y te envío un saludo cordial.