CONCLUSIONES

Como bien dice el Capítulo 12 de nuestros módulos de estudio: “La enseñanza de estrategias de aprendizaje en secundaria es en la actualidad un deseo generalizado que, sin embargo, se acaba concretando en prácticas realmente heterogéneas. Son pocos los profesores que niegan la necesidad de enseñar a aprender a los alumnos, o más precisamente de que los alumnos dispongan de herramientas para acceder al conocimiento y para gestionar sus aprendizajes. El acuerdo, sin embargo, se limita a esta afirmación general. En el momento en que hay que concretar y decidir cómo y quién debe asumir la responsabilidad de enseñar a aprender, las respuestas son variopintas y esconden formas diferentes de entender las estrategias de aprendizaje, término aún difuso que convive con el de técnicas de estudio o aprendizaje”.

El proyecto de asesoramiento que he llevado a cabo pretendía, por una parte, promover cambios en las concepciones del profesorado y en su dinámica de trabajo en el aula. Este tipo de intervención requiere tiempo, más tiempo del que hemos dispuesto. No obstante, mi deseo es que con las acciones emprendidas haya podido contribuir a que los profesores identifiquen la necesidad de enseñar a sus alumnos a estudiar y a gestionar mejor la información para conseguir que su aprendizaje sea más eficaz. A la vez que se han abierto espacios de discusión y reflexión donde se ha hecho patente la necesidad del trabajo colaborativo, de unificar criterios, técnicas y actuaciones que puedan actuar en beneficio de todos los agentes implicados. Ojalá que mi proyecto sea el acicate que les estimule a continuar formándose e introducir paulatinamente los cambios necesarios que en un futuro les convertirán en profesores estratégicos mediadores en la formación de alumnos estratégicos.          

Y por otra parte, se ha pretendido dotar a los alumnos de ciertas técnicas de estudio que les preparasen para aprehender e interiorizar las estrategias de aprendizaje que les introducirán sus profesores. La enseñanza de las técnicas de estudio (Taller y tutoría) ha estado orientada al desarrollo de estrategias personales de aprendizaje, como paso previo y necesario para aprender a manejar el propio proceso de aprendizaje; esto se manifiesta cuando el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Las familias de nuestros alumnos también han tenido un papel relevante en el marco de nuestra intervención, pues no cabe ninguna duda de que su implicación en la vida escolar favorece los procesos de aprendizaje y el desarrollo y la estabilidad emocional de los alumnos. 

FASE III – Evaluación y seguimiento. Última sesión con el Equipo directivo y los profesores de 4º de ESO. (9 de diciembre)

El pasado jueves celebramos la última sesión con el equipo directivo y los profesores. Fue una sesión breve, distendida y de despedida, más que una sesión de trabajo propiamente dicha.

Aprovechamos para completar todos (incluidas mi tutora de prácticas y yo misma) un sencillo cuestionario dirigido principalmente a analizar si la propuesta de intervención que hemos llevado a cabo para la comunidad educativa ha sido adecuada y en qué medida.

Además, se discutió sobre la posibilidad y disponibilidad de los allí presentes para dar al proyecto continuidad. Aunque no se llegó a ningún compromiso firme, mi tutora de prácticas, como representante del Departamento de Orientación, y a petición del equipo directivo y los profesores, se encargará en los próximos meses de diseñar un proyecto de innovación educativa que integre gradualmente la enseñanza de estrategias de aprendizaje en el seno de las programaciones didácticas de todas las asignaturas que se imparten. ¿Cristalizará? ¡Ojalá!

Finalmente, tuve unas palabras de agradecimiento para todos y juntos nos tomamos unos dulces y unas bebidas que había llevado para la ocasión. ¡Y me emocioné!     

CUESTIONARIO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SÍ	NO	A VECES
Los objetivos planteados son realistas y se ajustan a la propuesta de intervención.
La propuesta de contenidos y su secuenciación han permitido la consecución de los objetivos planteados.
La metodología ha resultado eficaz para el tratamiento de los temas planteados.
La temporalización prevista para el desarrollo del Proyecto ha sido adecuada.
Los recursos tanto personales como materiales han sido eficaces para el desarrollo de los contenidos formulados en el Proyecto.
Las actividades propuestas han permitido la consecución de los objetivos y competencias planteadas.
La coordinación con los distintos agentes implicados en el desarrollo del Proyecto ha resultado eficaz para su buen desarrollo y seguimiento.
Propuestas de mejora:

            

FASE III – Evaluación y seguimiento. Equipo directivo y profesores. (Semana del 29 nov. al 3 dic.)

En realidad, hemos llegado prácticamente al final de la intervención muy, muy justos de tiempo. La parte más práctica y bonita, desde mi punto de vista, y puede que la más interesante y útil para los profesores (en el marco de la intervención), como es la revisión de las programaciones actuales y la elaboración de nuevas unidades didácticas estratégicas, donde podemos poner en práctica los conocimientos que hemos adquirido hasta ahora, se nos ha quedado muy escasa de tiempo para trabajarla en profundidad. No obstante, he intentado formar a los profesores en este ámbito transversal de la educación, las estrategias de aprendizaje, con la complejidad evidente que tiene todo tema educativo y éste en particular.

Me hubiera gustado haber tenido más tiempo para trabajar en grupo sobre las programaciones existentes y haber dejado espacio también para la reflexión individual conmigo como “psicopedagoga”. 

Una experiencia de este tipo incide sobre distintos aspectos de la actividad educativa de un grupo. Es importante que las valoraciones tengan en cuenta las repercusiones en un amplio conjunto de aspectos.

Así, en las reuniones de esta semana, hicimos entre todos un repaso cronológico de las actividades realizadas para ver cómo hémos ido enlazando unos temas con otros, cómo hemos descendido desde el plano teórico hasta la práctica; entendiendo por práctica haber llegado a elaborar algunas unidades didácticas estratégicas.  

Desde el punto de vista de los profesores, el proyecto que hemos desarrollado ha promovido el análisis de la propia práctica educativa y la reflexión conjunta de los referentes psicopedagógicos en los que sustentar la actuación. Entre todos, hemos conseguido identificar la necesidad de realizar cambios sustanciales en la concepción de lo que representa enseñar estrategias de aprendizaje.

En otro orden de cosas, he podido constatar la amplia y variada actividad diaria de los docentes, algo que ha hecho difícil conseguir la participación de todos los profesores de 4º de ESO en todas las sesiones de asesoramiento, pero les reconozco el esfuerzo que han realizado y el interés mostrado.

Para no extenderme demasiado, solamente añadir que el proyecto nos ha permitido abrir una nueva vía de mejora en el centro, ha supuesto un primer nivel de discusión centrado en las estrategias de aprendizaje y el reconocimiento sobre aquello que los estudiantes, al finalizar la enseñanza obligatoria, deberían saber y saber hacer para garantizar su inserción en la sociedad como personas capaces de desarrollar un trabajo, actuar como ciudadanos responsables y acceder a las herramientas culturales que les permitirán una vida adulta plena. Hemos comprendido que no se trata de ofrecer contenidos y esperar que los alumnos respondan estratégicamente a los mismos y así, adquieran estas competencias por el mero hecho de estar expuestos a su necesidad, y que es preciso que el diseño de las situaciónes de enseñanza- aprendizaje, su desarrollo, su evaluación y, por supuesto, la organización del centro facilite y promueva explícitamente este aprendizaje por parte de los alumnos.          

FASE III – Evaluación y seguimiento. Alumnos de 4º de ESO. (Semana del 29 de nov. al 3 de dic.)

La evaluación del Taller de Técnicas de Estudio (“Aprender a aprender”) irá dirigida fundamentalmente a analizar si nuestra propuesta de intervención para los estudiantes de 4 º de ESO ha resultado adecuada, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

-         Los objetivos planteados son realistas y se ajustan a la propuesta de intervención.

-         La propuesta de contenidos y su secuenciación han permitido la consecución de los objetivos planteados.

-         La metodología ha resultado eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-         La temporalización prevista para el desarrollo del Taller ha sido adecuada.

-         Los recursos tanto personales como materiales han sido eficaces para el desarrollo de los contenidos formulados en el Taller.

-         Las actividades propuestas han permitido la consecución de los objetivos y competencias planteadas.

-         La coordinación con los distintos agentes implicados (alumnos, tutora, Dpto. de Orientación) en el desarrollo del Taller ha resultado eficaz para su buen desarrollo y seguimiento.

-         Propuestas de mejora.

Para la realización de la Evaluación será necesario recoger información de los distintos agentes implicados en el desarrollo del Taller y de nuestro proyecto para mejorar la práctica educativa en el aula de 4º de ESO.

Cabe mencionar que la idea inicial prevista para evaluar el impacto del Taller en los hábitos de los alumnos era pasarles de nuevo el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE) que realizaron el primer día del Taller, con el fin de evaluar/medir las posibles diferencias. No obstante, y dado que ha pasado muy poco tiempo entre un momento y otro, y que la intervención con los profesores ha ido más lenta de lo previsto, lo que ha supuesto que estos hayan comenzado a introducir sus nuevas demandas más tarde, hemos considerado que no era idóneo y no se ha hecho. En su lugar, pasamos a los alumnos un cuestionario muy breve, con cuatro preguntas cerradas y cuatro abiertas, para el que aún estamos preparando un instrumento que nos pueda servir para hacer una evaluación rigurosa.    

Además, destacar que las últimas sesiones del Taller y la tutoría con los alumnos las dedicamos a realizar un Debate y reflexionar en voz alta sobre el punto desde donde habíamos partido y dónde nos encontramos ahora, elaborando entre todos lo que hemos aprendido durante este tiempo, reflexionando sobre su utilidad, la conveniencia de aplicar las técnicas y recursos trabajados, y reconociendo los cambios que se han producido en su forma de afrontar el trabajo y el estudio diario.

¡Para mi ha sido una experiencia magnífica y un placer trabajar con esta clase de 4º de ESO!    

FASE III - Evaluación y seguimiento. Familias. (Semana del 29 nov. al 3 dic.)

Hemos celebrado la última sesión del Taller de técnicas de estudio con los padres y madres de nuestros alumnos de 4º de ESO. Continuamos con una metodología principalmente dinámica y participativa, facilitando la comunicación, escuchando con atención y reflexionando todos juntos.

Comenzamos exponiendo a los padres el dianóstico grupal de la clase obtenido a través del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio que cumplimentaron los alumnos en la primera sesión de su Taller. Recordar que el cuestionario valoraba siete escalas: actitud general hacia el estudio, lugar de estudio, estado físico del escolar, plan de trabajo, técnicas de estudio, exámenes y ejercicios, y trabajos.

Comentamos los resultados e incidimos en los aspectos que había que mejorar y cómo seguir trabajando en los que presentaban resultados altos, tanto los padres en casa como los docentes en el colegio. Las dudas y propuestas surgidas las enlazamos con los contenidos de las sesiones anteriores, para terminar recordando la importancia de aspectos tales como:

-         Crear un buen ambiente de estudio en casa.

-         Ser un ejemplo estimulante para el estudio de los hijos: afán de los padres por la cultura.

-         Mantener una colaboración estrecha con los profesores de sus hijos.

-         Orientar a los hijos en el manejo de las técnicas de estudio.

-         Seguir el quehacer diario de los hijos sin agobiarles.    

-         Procurar ayudas pedagógicas oportunas.

-         ...

Finalmente, pasamos a los padres un cuestionario breve de satisfacción para que valorasen el Taller y su posible continuidad, si les había resultado útil y en qué sentido, si pensaban que podía ser más conveniente realizarlo en etapas anteriores, qué aspectos concretos habían puesto en práctica en casa y problemas encontrados, qué mejoras habían detectado, aspectos que habían echado de menos y les hubiera gustado tratar, etc.

Asimismo, proporcionamos sugerencias de bibliografía sobre el tema tratado con una pequeña explicación en cada entrada. 

¡Y hasta aquí hemos llegado!

FASE II - Profesores de 4º de ESO (4ª semana - del 22 al 26 de nov.)

Ya estamos en la 4ª semana de la Fase II.

En la preparación de las sesiones con los profesores, el mayor obstáculo que he encontrado, aparte de la complejidad del tema en sí mismo, ha sido el poder delimitar de entre todos los autores/materiales consultados, el material que mejor se ajustase a la situación de mis prácticas, al tiempo disponible y al nivel básico desde el que partíamos.

Asimismo, aunque el programa ideal que podría realizarse en un estadio más avanzado tendría un enfoque de integración curricular, creemos que nuestro trabajo de carácter más global no es incompatible con dicho enfoque, y por ello intentamos hacerlo ciñéndonos a los contenidos curriculares y no como un añadido externo.

Centrándome en las sesiones con los profesores de esta semana y teniendo en cuenta que la enseñanza de las estrategias de aprendizaje va vinculada a la metodología de enseñanza y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos, decidimos diseñar un Plan de trabajo adaptado a una Unidad Didáctica.

Le pedimos a los profesores que hicieran el esfuerzo de “reorganizar” las unidades didácticas en las que se encontraban para incluir la enseñanza de alguna de las estrategias de aprendizaje que hemos tratado en sesiones anteriores, teniendo en cuenta que habría que dejarse guiar por los contenidos, y que enseñaríamos primero las que más se usen en el currículum y en la vida cotidiana, es decir, aquéllas que resulten más funcionales. 

Para su aplicación en el aula, sugerimos estimular la enseñanza directa de las estrategias mediante el Modelamiento seguido de una Práctica Guiada, entendiendo el modelamiento como control y dirección ejercidos en un principio por el profesor para posteriormente ser asumidos por el alumno. Y todo ello de forma oral.

Los pasos serían los siguientes:

• El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él marca

qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede

hacer a través de:

o Explicitar una guía concreta.

o Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser el

mismo profesor).

o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.

• El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de

éste: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guiándole. La

interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una

buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has

llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).

• Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a

tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir asumiendo el control

estratégico.

• Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué

circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.

• Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos de las decisiones que

deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el profesor

puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la práctica en

pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo

con respecto a los problemas que vayan surgiendo.

• Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor

complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y

promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma en entornos de

aprendizaje tan reales como sea posible.

 

FASE II - Alumnos de 4º de ESO (4ª semana - del 22 al 26 de nov.)

Ya estamos en la 4ª semana de la Fase II.

En esta doble vertiente que intento trabajar, por un lado las técnicas de estudio con los alumnos y, por otro, las estrategias de aprendizaje con sus profesores...

El Taller de técnicas de estudio con los alumnos de 4º de ESO sigue su marcha, así como las tutorías donde ofrecimos a los alumnos descripciones detalladas de algunas  estrategias ligadas a las técnicas de estudio y las definiciones y explicaciones de los conceptos fundamentales, explicamos el beneficio de su uso, identificamos tareas reales del aula donde las podrían utilizar y debatimos las etapas implicadas en el aprendizaje de algunas estrategias. En general, estoy satisfecha con la evolución, pero creo firmemente que no puede decirse que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. No obstante, mi objetivo es que los alumnos estén preparados para aprehender e interiorizar algunas de las estrategias de aprendizaje que les introducirán sus profesores.   

La enseñanza de las técnicas de estudio está orientada al desarrollo de estrategias personales de aprendizaje, son un paso previo y necesario para aprender a manejar el propio proceso de aprendizaje; esto se manifiesta cuando el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.